01 幼儿如何学习第二语言 -照片滑动可见- 1. 需要一个类似于第一语言的学习环境 2. 通过大量有意义的接触和学习 3. 不要通过解释语法来学习语言 儿童如果想有目的的去使用语言会变得非常有主动，就比如饿了想喝牛奶从而学会使用milk这个单词 因此，老师应该用与第一语言环境类似的去设计课堂以及活动，比如讲故事，唱歌，童谣，聊天，写信，电子邮件，读菜谱，或者观看戏剧，电视或者电影。 孩子的语言习得需要大量的输入和输出，而对于没有第二语言环境的儿童来说，唯一能去使用并学习的地方就是我们的课堂 因此，这对于我们老师去如何在30-45分钟的课堂里去进行大量英语的使用非常关键，可以使用实物，多重感官，或者重复运用短而简单的句式，来达到大量输入的目的 出了大量输入，儿童也需要大量的输出，其一就可以通过使用课堂语言，就比如 Why？ What is this？ What does ... mean？ How do you spell？ I need help. Can you help me？ Could you repeat that? What is the answer for number ...？ The answer is ...? How do you say ... in English? 儿童语言学习不需要单独学习语法，虽然语法是语言学习的模块，但是儿童学习语法是通过重复循环使用 就比如教打招呼，How are you，回答I’m ...,教给孩子使用不同的表达感受的词来完成回答 老师并没有明确的教语法，而是让儿童使用不同的表达方式来让孩子自然的注意到语法结构 推荐这本书哈！！国家地理出版的！！教幼儿的老师们可以去看！！ 02 幼儿英文阅读启蒙的底层逻辑 -照片滑动可见- 咱们k1和k2以及k3课程中关于语音意识和音素意识的课程设计，这条朋友圈写给幼儿阶段的客户爸爸，方便你们发圈 其实我们课程设计，基本上遵循的就是语言的发展规律，先是整体感知，再是细节划分，最后解码阅读，提高阅读流利度，我们看到阅读金字塔的小房子，算是能把地基给搭建好 1. 2-4岁在K1的童谣设置中，我们更多关注语音意识（Phonological Awareness）：更宽泛的语音感知能力 算是一种整体感知，关注的是语言的声音单位（而非语义或字形） 包括对音节（syllables）、首音韵脚（onset-rime）、押韵（rhyming）、语音节奏等较大语音单位的识别和处理 比如让学生识别“apple”有2个音节（ap-ple） 发现“cat”和“hat”押韵 将“bookstore”拆分为“book”和“store”两个音节 所以我们在k1阶段设置的是童谣，通过儿歌、押韵游戏（如“找同韵词”）、音节拍手游戏（每说一个音节拍一次手）等活动，帮助孩子们建立对语音结构的整体感知。比如童谣课a sailor went to sea sea sea的课程设计就是为了让孩子们感受结尾音的押韵 2. 在4-6岁k2的PBL绘本课程里，我们更加锻炼的是孩子们的音素意识（Phonemic Awareness），是更精细的音素操作能力 涉及对单个音素的拆分、合并、替换、删除等精细处理，需要明确意识到“声音与字母的对应关系”（上图） 比如我们把“cat”拆分为三个音素：/k/（首音）、/æ/（中间音）、/t/（尾音） 通过替换音素将“cat”变成“hat”（替换首音/k/为/h/） 删除“dog”中的尾音/g/，得到“do” 在k2的课程设计中，前面大都还是以音素意识训练为主，因为还是要照顾到5岁零基础的学生，到后面的设置，我们就有大量的音素操作练习（如“音素拆分”“音素添加”）强化对单个音素的识别 例如：用字母卡片演示“/s/-/u/-/n/”拼出“sun”，或让孩子说出“pig”去掉/p/后剩下的音（/i/-/g/） 3. 在k3的PBL绘本课中，你能发现课后365已经出现了解码阅读，是因为孩子在前面的学习中，已经掌握比较基础的自拼规律，可以尝试初步阅读了 这个时候阅读的流利度就显得更为重要了，流利度又分为准确度和阅读速度，所以在这个时候，我们不仅深入自然拼读学习，还需要添加大量的高频词，解决生词卡壳的问题 4. 当然，幼儿阶段的课程还在持续的优化，一定给客户爸爸们底层逻辑更加清晰的课程！！ 03 7月份线上师训排期来啦！
